Википедия

Вальдорфская педагогика

17 Июл, 2025 / 22:56

Вальдо́рфское образова́ние («штайнеровская» или «вальдорфско-штайнеровская педагогика») — альтернативнаяпедагогическая система, основанная на выделившемся из теософии религиозно-мистическом учении Рудольфа Штайнера — антропософии.

image
Урок в классе вальдорфской школы «Ступени», Одесса, Украина

Вальдорфские школы являются общеобразовательными. В младших классах отсутствуют оценки и преподавание ведётся преимущественно без учебников.

Вальдорфская методика также используется как в «вальдорфски ориентированных» школах, в том числе финансируемых государством, так и в среде домашнего обучения. Она была также принята учителями некоторых других государственных и частных школ.

Антропософское представление о человеке как основа вальдорфской педагогики

Согласно программному документу Европейского совета вальдорфского образования, формообразующим принципом вальдорфской педагогики является антропософия. На практике методическая мозаика состоит из тезисов Штайнера, проверенных вальдорфских традиций и множества других методов и техник обычных школ, а также экспериментальных концепций преподавания.

Штайнер стремится подчинить педагогику не конъюнктурным требованиям «позднеиндустриального демократического общества достижений», а потребностям развития ребёнка. Эти потребности рассматриваются им в свете его антропософских гипотез о триединстве человека, его четырёх сущностях и учения о темпераментах[источник не указан 4156 дней].

Триединство человека

В человеке соединяются Дух (Душа), Разум и Тело, которым соответствуют мысль (интеллектуальные и познавательные способности), чувство (эмоциональная сфера, художественные и творческие способности) и воля («производственные и практические» способности). Поэтому задачей педагогики является не только развитие интеллектуальных способностей, но и эмоциональное взросление и становление воли.

Четыре сущности человека

Штайнер описывает, помимо физического тела, ещё три сущности человека, которые не подлежат непосредственному восприятию (их наличие обнаруживается по действиям, которые они производят). По его представлению, в человеке взаимодействуют:

  • физическое тело;
  • эфирное тело, отвечающее за рост и жизненные силы;
  • астральное тело, отвечающее за проявление психических переживаний:
душа ощущающая, благодаря которой у человека возникают чувства, отличные от физических;
душа рассудочная, благодаря которой человек может логически мыслить;
душа сознательная, благодаря которой может осознавать и контролировать свои поведения и поступки;
  • Я — бессмертная духовная составляющая человека.

Эти сущности «рождаются» в указанной последовательности с семилетними промежутками. Школьный период примерно совпадает с рождениями двух сущностей:

  • Эфирное тело рождается одновременно с выпадением у ребёнка молочных зубов, то есть примерно в 7 лет. Если до этого ребёнок учился благодаря «подражанию и примеру», то теперь в основу обучения ложатся «следование и авторитет», развиваются душевные силы обучения, образная фантазия и память.
  • Астральное тело рождается в начале пубертата, то есть примерно в 14 лет (начало третьей семилетки). Начинается интенсивное эмоционально взросление, развитие интеллектуальных способностей: абстрактного мышления, «силы суждения» и «свободной мысли».

Воспитание понимается Штайнером как «содействие развитию», и в этом смысле в 21 год с рождением «Я» начинается саморазвитие.

Темпераменты

Штайнер развивает учение о темпераментах в русле антропософии, соотнося ту или иную сущность с определённым темпераментом (преобладание той или иной сущности означает преобладание соответствующего темперамента):

  1. Физическое тело — меланхолик;
  2. Эфирное тело — флегматик;
  3. Астральное тело — сангвиник;
  4. Я — холерик.

Каждый человек обладает уникальным смешением темпераментов, что обуславливает его индивидуальность.

Применение этой концепции продуктивно в течение первых трёх лет обучения (например, следует обеспечивать соседство одинаковых темпераментов, тогда они «пресыщаются собой», выравниваются). Впоследствии ребёнок созревает настолько, что может контролировать проявления своего темперамента, и в преподавании можно уже не учитывать темпераменты.

История

image
Рост числа вальдорфских школ в мире по 2009 год

Рудольф Штайнер написал свою первую книгу об образовании, «Образование ребёнка», в 1907 году.

Первая школа, основанная на этих принципах, открылась в 1919 году в ответ на просьбу , владельца и управляющего Сигаретной фабрикой Вальдорф-Астория в Штутгарте, Германия, это послужило источником имени «Вальдо́рфская», которое в настоящее время является торговой маркой для использования совместно с учебным методом.

Штутгартская школа росла быстро, открывались параллельные классы, и к 1938 году, вдохновлённые успехами первой вальдорфской школы и её педагогическими принципами, были основаны вальдорфские школы в других городах Германии, а также в США, Великобритании, Швейцарии, Голландии, Норвегии, Украине, Австрии и Венгрии. Нацистский режим ограничил деятельность вальдорфских школ и в итоге закрыл большинство вальдорфских школ в Европе; пострадавшие школы, включая и первую, были снова открыты только после Второй мировой войны.

Особенности методики

Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребёнка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. Приоритетом является не освоение суммы знаний, а выявление сильных сторон ребёнка, практическое воплощение его собственных идей и проектов. Важно, чтобы ребёнок не потерял интерес к учёбе, понял, что ему интересно и чем бы он хотел заниматься в своей жизни.

Учебный материал даётся с учётом соответствия развития ребёнка и развития исторического общества. Например, в третьем классе, когда дети начинают осознавать своё место в мире, они знакомятся с историями из Ветхого Завета. В шестом классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи. В седьмом классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). При этом дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют, ездят в города со средневековыми крепостями.

При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Использование гаджетов и компьютеров ограничено, а в младшей школе исключено. Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса.

Учебный материал подается блоками (эпохами). День на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделён на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинён тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье).

Основные методы преподавания

Метод «душевной экономии» — основной метод вальдорфской педагогики.

Метод состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребёнок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма. Так, от периода смены зубов до полового созревания обязательно развивают память, работают с образным мышлением ребёнка, апеллируют к чувству, а не к интеллекту. В младшей школе на уроках рукоделия и во время подвижных игр особенно интенсивно развиваются мелкая и общая моторика, индивидуальная и групповая , что очень важно для интеллектуального и социального развития. После полового созревания в учебный материал включают понятия, работают с абстрактным мышлением ребёнка.

Феноменологический подход

Главный принцип этого подхода «Не информация, а стремление к истине». Детям предлагается не заучивать информацию, а самостоятельно проводить исследования, описывать явления и устанавливать взаимосвязи. Школьники учатся наблюдать какое-либо явление (действие с предметом, эксперимент, простое наблюдение), потом производят описание, зарисовки явления, и, наконец, находят закономерность и, осмысляя её, формулируют закон. Всё это фиксируется в полностью самодельных тетрадях-учебниках, заменяющих типографские учебники.

Рациональное развитие памяти

До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод «наглядного обучения» ввиду того, что формирование понятий естественно для природы ребёнка после 12 лет. Взамен метода «наглядного обучения» предлагается метод «обучения в сопровождении чувств». Процесс запоминания облегчается благодаря включению движения чувств у ребёнка, которые являются опорой для памяти. Современная психология отмечает, что эмоциональная память одна из самых долговременных. Задача педагога — преодолеть безучастное отношение учеников к учебному материалу. В результате активного и живого стиля работы во время урока включается жизнь внутреннего чувства с её радостью и болью, с её приятным и неприятным, напряжением и расслаблением. Можно использовать в обучении то, что захватывает ребёнка, что ему интересно. Например, чувство ритма является насущной потребностью ребёнка до полового созревания.[источник не указан 1863 дня]

Интерес как средство мобилизации внутренней активности ребёнка на каждом этапе развития

Ребёнку интересно то, что созвучно процессам на данном этапе его внутреннего развития. Так, детям до 9 лет интересно активно играть, много двигаться, подражать и слушать сказки. То есть их интерес ещё находится в области дошкольного периода, они там, где «мир добр». Поэтому обучение детей данного возраста строится на подражании, на подвижной игре и на сказках.

Также младшие школьники ощущают потребность в ритме, в живых образах и в творческой фантазии, которая растёт к 9 годам и наиболее остро ощущается от 9 до 12 лет. Во время рубикона (кризиса развития, происходящего в 9 лет) ребёнок отделяет себя от окружающего мира, ему уже интересны вещи «какие они есть на самом деле». Поэтому в обучение вводятся реалистические предметы: краеведение и зоология в 4-м классе, география, ботаника и история в 5-м классе.[источник не указан 1863 дня] Изучение математики подкрепляется практическим применением в столярном деле.

Равновесие между «созерцательными» и «активными» предметами как метод сохранения физического и психического здоровья

При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей. Решением данной проблемы является введение большого количества предметов, на которых дети занимаются активной деятельностью. Это эвритмия (вид искусства, разработанный Р. Штайнером), рукоделие, театр, живопись и т. д. В школьную программу входят походы (в том числе байдарочные и велосипедные). На созерцательных предметах педагог стремится разбудить воображение ребёнка, привести в движение его чувства. Это может быть интересное сообщение во время преподавания, либо захватывающий рассказ в конце урока. Главное — включить интерес как положительную эмоцию. В 2012 году в Германии отмечено, что у вальдорфских учеников значительно реже встречаются соматические расстройства — головные боли и боли в животе, бессонница (у 11 % против 17 % учеников из обычных школ).

Ритмический распорядок дня

В течение учебного дня идёт плавный переход от умственной деятельности к физической через деятельность чувств. Существует строго определённый ритм дня. Утренняя зарядка в вальдорфской школе заменяется ритмической частью. Младшие школьники 20 минут активно движутся, ритмически топают и хлопают, читают стихи.

Первый урок — это главный урок, один из главных общеобразовательных предметов (математика, родной язык, география, физика, химия и т. п.) Затем идут уроки, на которых происходит ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика, живопись и др. Практической деятельностью занимаются в послеобеденное время. Это ручной труд, ремесло (гончарное, столярное, переплётное дело и т.д.), садоводство, пчеловодство и другие предметы, требующие физической нагрузки.

Преподавание «по эпохам»

Главной особенностью преподавания в вальдорфской школе является изложение учебного материала не предметами, а большими учебными периодами, «эпохами». «Эпоха» длится 3—4 недели. Благодаря такому распределению материала ребёнок имеет возможность полностью вжиться в него. Ему не надо тратить энергию на начало и остановку.

Принцип «гармонизации душевной жизни»

В процессе обучения и воспитания педагоги стремятся к равновесию в развитии трёх душевных способностей ребёнка: воли, чувства и мышления. Гармония душевной жизни создаёт благоприятные условия для здоровой телесной жизни. Воля, чувства и мышление проявляются на каждом этапе развития ребёнка в соответствии с возрастными особенностями. Это учитывается в методической работе. Так, в начальной школе в наибольшей степени обращаются преимущественно к воле ребёнка, в средней школе — к чувствам, в старших классах — к мышлению.

Принцип «гармонизации социальной среды»

Большое значение для ребёнка имеет создание вокруг него здоровой социальной среды, так как индивидуальность может развиваться свободно, если вокруг ничто её не подавляет.

Высокие требования к личности учителя

Чтобы избежать отрицательного влияния на ребёнка, педагог должен заниматься самосовершенствованием, контролировать своё поведение.

Индивидуальный подход к ребёнку

Данный подход позволяет наиболее полно раскрыться способностям и не навредить здоровью ребёнка. Например, для того, чтобы уравновесить действие темперамента в ребёнке, ему дают возможность увидеть себя со стороны. Для этого детей с одинаковыми темпераментами часто сажают за одну парту. Безоценочная система обучения, отсутствие соревнования не вызывает у ребёнка, который действительно слабее других, чувства неполноценности. Единственной мерой его достижений является сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями вчерашнего дня, что даёт возможность каждому ребёнку испытать состояние успеха и тем самым способствует накоплению антисуицидальных факторов личности и профилактике наркомании. Индивидуальный подход избавляет ребёнка от лишних стрессов, исключает обесценивание личности ребёнка, повышает интерес к учёбе. Классный учитель сопровождает ребёнка с 6 до 14 лет (с 1 по 8 класс), ежедневно проводя основной урок (пре­по­да­ёт все основные пред­ме­ты: род­ной язык, ли­те­ра­ту­ру, жи­во­пись, ма­те­ма­ти­ку, фи­зи­ку, зоо­ло­гию, бо­та­ни­ку, ис­то­рию, гео­гра­фию и др.), и такое длительное время даёт ему возможность глубоко изучить личность каждого ребёнка.

Совместная деятельность в классе

Дружный класс также способствует душевному комфорту ребёнка. Объединение детей в классе происходит на ритмической части, на занятиях эвритмией и ботмеровской гимнастикой. Согласованность движений возможна лишь при условии взаимного внимания друг к другу. Хоровое чтение и пение вырабатывают способность слушать друг друга. Участие в совместных спектаклях учит действовать сообща, уважать друг друга, понимать, что результат их работы зависит от слаженности их действий, служит профилактикой неудачного социального опыта (одной из причин самоубийств). Главным объединяющим фактором является авторитет учителя, который необходим ребёнку в качестве примера для осмысленного подражания и для чувства защиты. Очень важно учителю организовать свою работу таким образом, чтобы ученики становились всё более самостоятельными, чтобы их личная привязанность к учителю перерастала в привязанность к школе. Это помогло бы их безболезненному переходу на старшую ступень.

Вальдорфские принципы в инклюзивном образовании

Здоровьесберегающий потенциал вальдорфской педагогики оказался особенно востребован в сфере инклюзивного образования. Последователь Р. Штейнера австрийский врач-психиатр К. Кёнигом (1902—1966) в 1940 году близ Абердина (Шотландия) создал первое .]

Пособия

Основными педагогическими пособиями являются многочисленные книги и лекции Рудольфа Штайнера по педагогике, в том числе

  • Педагогическое значение познания человека и культурное значение педагогики (нем. Der pädagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Pädagogik);
  • Искусство воспитания в связи с сущностью человека (нем. Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit);
  • Методика обучения и предпосылки воспитания (нем. Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens);
  • Общее учение о человеке как основа педагогики (нем. Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik);
  • Искусство воспитания. Методика и дидактика (нем. Erziehungkunst. Methodisch-Didaktisches);
  • Идея и практика вальдорфской школы (нем. Idee und Praxis der Waldorfschule).
  • Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки

Критика

Критики вальдорфской педагогики указывают на то, что её школы изначально предназначались для социальной адаптации детей. Создание первого учебного заведения такого рода профинансировал владелец табачной фабрики «Вальдорф-Астория», желавший воспитать квалифицированных рабочих.

В. А. Васильев ставит вальдорфской педагогике в вину то, что она целиком и полностью основывается на работах Р. Штайнера, некоторые высказывания которого носили оккультный характер.

Вальдорфские школы обвиняются представителями Русской православной церкви в идеологических связях с оккультизмом и антихристианской направленности.

Некоторые критики считают неверными или, как минимум, вводящими в заблуждение утверждения, что антропософия не является предметом преподавания в вальдорфских школах [неавторитетный источник]. Религиоведами[источник не указан 4215 дней], а также некоторыми критиками[неавторитетный источник] централизованное и направляемое Антропософским обществом движение вальдорфских школ рассматривается как часть нового религиозного движения (НРД) антропософии или как подобное НРД движение[источник не указан 4156 дней][значимость?].

Вальдорфские выпускники

Вопреки распространённому мнению, что вальдорфская педагогика создаёт для ученика «тепличные условия», не обеспечивает последующей социальной адаптации выпускников, что приводит к их маргинализации после окончания школы, практика показывает, что вальдорфские выпускники успешно учатся в вузах, что подтверждается исследованиями, проведёнными в разные годы. Так, в 1981 году в ходе изучения биографий граждан 1946—1947 годов рождения по заказу Министерства образования ФРГ под руководством Бернхарда Фира (Bernhard Vier) три независимых исследователя установили, что среди вальдорфских выпускников 22 % получили высшее образование, что в 3 раза выше уровня выпускников государственных школ, а среди тех, кто посещал вальдорфскую школу с 1 по 13 класс, этот показатель достигает 40 %; при этом отмечается, что эти результаты достигнуты при отсутствии внешнего дисциплинирования, нацеленности на конкретный результат, специализации до 13 класса, конкурентного давления и других негативных для психики факторов. В Швейцарии доля вальдорфских выпускников, получивших высшее образование, достигает 45%, и ещё 37% получают профессиональное образование.

В 2012 году на пресс-конференции эксперт ОЭСР (OECD) в сфере образования и международный координатор исследований PISA Андреас Шляйхер (Andreas Schleicher) представил результаты исследования Дюссельдорфского университета имени Генриха Гейне, которое было направлено на изучение внутришкольной ситуации:

  • При не различающихся статистически результатах выпускных экзаменов у вальдорфских учеников выше уровень мотивации (им нравится учиться — 80 % против 67 % в обычных школах), так как обстановка в школе воспринимается как приятная и поддерживающая у 85 % и 60 % соответственно, хорошие отношения с учителем — 65 % и 31 % соответственно. В то же время эксперт предостерегает от некритического восприятия этих данных как утверждающих причинно-следственную связь между используемыми вальдорфскими школами методиками преподавания и психологическим климатом, так как существуют ещё эффекты селекции учеников и их семейного окружения.
  • По мнению эксперта, то, что развивает в учениках вальдорфская школа, в большой степени соответствует тому, что требует мир от человека, когда воспроизведение готовых знаний утрачивает значение, важно не законсервировать знания до ближайшего экзамена, а творчески и эффективно применять их в новых областях.

Существует ряд примеров успешных карьер вальдорфских выпускников[аффилированный источник? 4221 день]. Среди них: Нобелевский лауреат Томас Кристиан Зюдхоф, немецкий писатель Михаель Энде, актёр Рутгер Хауэр, актрисы Дженнифер Энистон, Сандра Буллок, генеральный секретарь НАТО Йенс Столтенберг, немецкий автомобильный дизайнер Фердинанд Александр Порше, австралийский актёр, кинорежиссёр и кинопродюсер Джон Полсон, американский экспериментальный дуэт сестер Сьерры и Бьянки Кэседи CocoRosie, швейцарский режиссёр Матьё Сейлер, а также спортсмены и спортсменки. В вальдорфской школе в Осло учится молодая норвежская певица Анджелина Джордан.

Примечания

  1. «…это педагогическое течение базируется на антропософских идеях, в частности — важности целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов для развития человека.» Эпштейн, М. Н. Эпштейн М. М. Альтернативное образование. Идейные основания. Характерные черты. Многообразие альтернатив/М. М. Эпштейн. — СПб. : Образовательные проекты ; Образоват. центр «Участие», 2013. — 112 с. Стр. 55
  2. A Statement of Principles and Aspirations (англ.) (pdf). The European Council for Steiner Waldorf Education (май 2009). Дата обращения: 15 декабря 2013. Архивировано 15 декабря 2013 года.
  3. ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА • Большая Российская Энциклопедия - электронная версия. bigenc.ru. Дата обращения: 18 декабря 2016. Архивировано 20 декабря 2016 года.
  4. Антропософия — статья из Большой советской энциклопедии. 
  5. Большой современный толковый словарь русского языка. © 2006, Ефремова Т.Ф. Дата обращения: 30 ноября 2013. Архивировано 13 ноября 2013 года.
  6. Анропософия//Новейший философский словарь. Дата обращения: 30 ноября 2013. Архивировано 29 июля 2013 года.
  7. Антропософия//В. Кемеров. Философская энциклопедия. Дата обращения: 30 ноября 2013. Архивировано 13 ноября 2013 года.
  8. DER SPIEGEL 51/1981 Beste Einsichten. Дата обращения: 13 декабря 2013. Архивировано 14 декабря 2013 года.
  9. «Der Besuch einer Waldorfschule ist durch einen zensurfreien Bildungsweg … gekennzeichnet. … Der Lehrstoff … wird weitgehend ohne Benützung von Schulbüchern vermittelt.»Kompetenzen und individuelle Merkmale der Waldorfschüler/innen im Vergleich (нем.) (html). Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens (BIFIE). Дата обращения: 15 декабря 2013. Архивировано 16 декабря 2013 года.
  10. Thomas William Nielsen, Rudolf Steiner’s Pedagogy Of Imagination: A Case Study Of Holistic Education, Peter Lang Pub Inc 2004 ISBN 3-03910-342-3
  11. The Waldorf Promise Архивная копия от 10 августа 2007 на Wayback Machine, Viyol Kalıbı Архивная копия от 12 декабря 2023 на Wayback Machine «a CINE Golden Eagle Award winning documentary on the success of Waldorf Methods in public schools»
  12. Peter Schneider, Einführung in die Waldorfpädagogik, ISBN 3-608-93006-X, p. 16; «more than 2,000 participants per year, most of whom are state-school teachers, attend summer Waldorf pedagogical seminars in Stuttgart, Herne and Hamburg.»
  13. Stephanie Luster Bravmann, Nancy Stewart Green, Pamela Bolotin Joseph, Edward R. Mikel, Mark A. Windschitl, Cultures of Curriculum, Lawrence Erlbaum Associates, 2000. p81, «[Steiner, who] developed the Waldorf School system of education, is another whose ideas are reproduced, often less in whole than in part… in an expanding number of American public and private schools today.»
  14. A Statement of Principles and Aspirations (англ.) (pdf). The European Council for Steiner Waldorf Education (май 2009). Дата обращения: 15 декабря 2013. Архивировано 15 декабря 2013 года.

    The educational activity in the schools and settings is informed by anthroposophy, a developing body of work initiated by the scientist, philosopher and educator Rudolf Steiner (1861—1925), focusing on the nature of the growing child and integrated approaches to teaching and learning.
  15. Angelika Wiehl. Propädeutik der Unterrichtsmethoden in der Waldorfpädagogik. — Frankfurt am Main, 2015. — 282 Seiten с. — ISBN 978-3-631-66832-0, 3-631-66832-5, 978-3-653-06017-1, 3-653-06017-6.
  16. Вальдорфская педагогика: главное – воспитание свободной личности. РИА Новости (30 апреля 2010). Дата обращения: 7 марта 2021.
  17. Heiner Ullrich: Reformpädagogische Schulkultur mit weltanschaulicher Prägung — Pädagogische Prinzipien und Formen der Waldorfschule. In: Inge Hansen-Schaberg, Bruno Schonig: Basiswissen Pädagogik. Reformpädagogische Schulkonzepte Band 6: Waldorf-Pädagogik. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2002, ISBN 3-89676-503-5, S. 147.
  18. Heiner Ullrich: Rudolf Steiner. In: H.E. Tenorth (Hrsg.): Klassiker der Pädagogik 2. 2003, S. 66.
  19. Skiera, E.: Reformpädagogik, München 2003, S. 242ff
  20. Steiner R.: Die Erziehung des Kindes vom Gesichtspunkt der Geisteswissenschaft. Dornach, (Erstveröffentlichung) 1907
  21. Rudolf Steiner: Die Erziehung des Menschen vom Gesichtspunkte der Geisteswissenschaft. Rudolf Steiner Verlag, Dornach 2003, ISBN 3-7274-5260-9, S. 37.
  22. Rudolf Steiner: Die Erziehung des Menschen vom Gesichtspunkte der Geisteswissenschaft. Rudolf Steiner Verlag, Dornach 2003, ISBN 3-7274-5260-9, S. 52.
  23. Steiner, R.: Erziehungskunst. Seminarbesprechungen und Lehrplanvorträge, Dornach 1977, S. 19f
  24. P. Bruce Uhrmacher, «Uncommon Schooling: A Historical Look at Rudolf Steiner, Anthroposophy and Waldorf Education», Curriculum Inquiry, Vol. 25, No. 4. Winter 1995.
  25. Weltwoche. Erfolgsmodell Steiner-Schule. www.weltwoche.ch. Дата обращения: 7 марта 2021.
  26. Heinz Brodbeck. Rudolf Steiner Schule im Elterntest Lob - Kritik - Zukunft : Ergebnisse einer empirischen Elternstudie an schweizerischen und liechtensteinischen Waldorfschulen. — 3. Auflage. — Norderstedt, 2018-07. — 243 Seiten с. — ISBN 9783745869798.
  27. Pauli, Ralf (6 сентября 2019). Waldorfschulen werden 100 Jahre alt: Auswärts beliebt, zuhause umstritten. Die Tageszeitung: taz (нем.). Дата обращения: 7 марта 2021.
  28. Вальдорфская система обучения: что это такое, плюсы и минусы методики, основы педагогики и прочее + фото, видео и отзывы. Школа моей мечты (19 июля 2017). Дата обращения: 7 марта 2021. Архивировано 14 апреля 2021 года.
  29. Юлия Тутина. Айфоны под запретом. Где учатся дети самых умных людей? еженедельник «Аргументы и Факты». АО «Аргументы и факты» (2 октября 2017). Дата обращения: 17 марта 2019. Архивировано 31 марта 2019 года.
  30. Вальдорфская педагогика : Антология // /Под ред. А. А. Пинского. — М. : Просвещение, 2003. — 494 с.
  31. Учебные программы вальдорфских школ // М.: Народное образование, 2005.
  32. «Вальдорфская педагогика. Рукоделие и ремесла», журнал «Частная школа», № 1, 1994, стр. 42-45
  33. MATT RICHTEL. A Silicon Valley School That Doesn’t Compute. New York Times. The New York Times Company (22 октября 2011). Дата обращения: 17 марта 2019. Архивировано 22 марта 2019 года.
  34. М. фон Макензен. Обучение физике на основе феноменологического подхода (6—8-й классы). — Москва: Парсифаль, 1996. — С. 8—9. — 352 с. — ISBN 5-85251-018-1.
  35. Ann-Dorit Boy. Russlands Waldorfschulen sind bedrohte Exoten. Neue Zürcher Zeitung (7 ноября 2011).
  36. Jungfrau Zeitung. Schulklasse buchstäblich ins Boot geholt (нем.). Jungfrau Zeitung (5 февраля 2021). Дата обращения: 7 марта 2021. Архивировано 6 февраля 2021 года.
  37. Динамика показателей здоровья детей в процессе обучения в условиях Средней общеобразовательной и Вальдорфской школ / Ю. А. Гаврилова, Е. М. Спивак // Вопросы современной педиатрии. — 2007. Т. 6, № 4. — С. 150—151.
  38. Изменение показателей физического здоровья и функционального состояния вегетативной нервной системы в динамике учебного года у детей средней общеобразовательной и Вальдорфской школ / Ю. А. Гаврилова, Е. М. Спивак, Л. И. Мозжухина // Актуальные вопросы педиатрии, перинатологии и репродуктологии: Сборник научных работ. — Н. Новгород, 2006. — С. 245—248.
  39. Изменение некоторых функциональных показателей организма в динамике учебного года в условиях Вальдорфской школы / Ю. А. Гаврилова, Е. М. Спивак, Г. В. Волкова // Вестник Ивановской медицинской академии. — 2005. — Т. 11, № 3-4. — С. 10-12.
  40. «Преподавание физики по феноменологическому методу», «Новый педагогический журнал» № 1, 1996, стр. 27—33.
  41. DIE WELT 26.09.12 Fanny Jiménez. Namen tanzen, fit in Mathe — Waldorf im Vorteil [1] Архивная копия от 14 декабря 2013 на Wayback Machine
  42. Школа с немецким подходом. «Коммерсантъ» (24 марта 2003). Дата обращения: 7 марта 2021. Архивировано 16 июня 2022 года.
  43. Эпштейн, М. Н. Плоды альтернативного просвещения // Журнал «Вокруг света». — 2009. — № 2 (2821) (С.86-95) [2] Архивная копия от 26 октября 2017 на Wayback Machine
  44. Общечеловеческое образование — суть и смысл вальдорфской педагогики, журнал Директор школы, № 2 2000, стр. 57—66
  45. Вхождение в мировую гуманитарную мысль как актуальная задача развития отечественной методологии педагогических исследований на современном этапе, в сборнике научных статей «Педагогическая наука и её методология в контексте современности», М.2001 стр. 401—409.
  46. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников. Сатья в сборнике «Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования». М. 2003 стр. 184—198
  47. «Учение для жизни» — международная программа исследований достижений учащихся ПИЗА 2000 Сатья в сборнике «Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования». М. 2003 стр. 198—205.
  48. Пелипас В.Е., канд. мед. наук, Стрельникова И.Р., НИИ наркологии, Москва. Депрессия и суицид в практике общесоматических лечебных учреждений // Лечащий врач. — 1998. — № 6. Архивировано 12 декабря 2013 года.
  49. КЭМПХИЛЛСКОЕ ДВИЖЕНИЕ • Большая Российская Энциклопедия - электронная версия. bigenc.ru. Дата обращения: 18 декабря 2016. Архивировано 20 декабря 2016 года.
  50. Незримый член российского образования Архивная копия от 28 декабря 2008 на Wayback Machine // «В защиту науки» № 2 (2007) — стр. 57—65
  51. Кураев Андрей, диакон. «Вальдорфская педагогика: сделано в секте». Дата обращения: 29 ноября 2013. Архивировано 10 августа 2013 года.
  52. «Против Штайнера: Православие и Вальдорфская педагогика» Архивная копия от 2 мая 2011 на Wayback Machine
  53. Питанов В. Ю. «Совместима ли антропософия Рудольфа Штайнера с христианством?» Дата обращения: 29 ноября 2013. Архивировано 3 декабря 2013 года.
  54. Православный священник о вальдорфской педагогике. И. Н. Семенов, преподаватель Свято-Димитриевского училища сестер милосердия. Дата обращения: 29 ноября 2013. Архивировано 3 декабря 2013 года.
  55. People for Legal and Non-Sectarian Schools (PLANS) (англ.). Дата обращения: 15 декабря 2013. Архивировано 8 декабря 2013 года.
  56. Alicia Hamberg. ‘no anthroposophy, no steiner values’ (англ.). The ethereal kiosk (9 января 2012). Дата обращения: 15 декабря 2013. Архивировано 4 мая 2012 года.
  57. David Colquhoun. The true nature of Steiner (Waldorf) education. Mystical barmpottery at taxpayers’ expense. Part 1 (англ.). DC's Improbable Science (6 октября 2010). Дата обращения: 15 декабря 2013. Архивировано 30 октября 2013 года.
  58. Famous Alumni By Occupational Group. www.thewaldorfs.waldorf.net. Дата обращения: 9 ноября 2016. Архивировано 10 ноября 2016 года.
  59. Пегов, В. А. Вальдорфская педагогика в России: опыт первых трёх семилетий. Обзор научных исследований: Монография / В. А. Пегов. — Смоленск: СГАФКСТ, 2013. — 192 с. Стр. 41.

Литература

  • Кэррол Роберт Т. Вальдорфские школы // Энциклопедия заблуждений: собрание невероятных фактов, удивительных открытий и опасных поверий = The Skeptic's Dictionary: A Collection of Strange Beliefs, Amusing Deceptions, and Dangerous Delusions. — М.: , 2005. — С. 83. — ISBN 5-8459-0830-2.
  • Рудольф Штайнер. «Принципы вальдорфской педагогики». 2012.
  • «Воспитание к свободе» Ф. Карлгрена (перевод с немецкого), «Москва», 1993.
  • «Обучение в вальдорфской школе» (сборник статей), «Москва», 1995.
  • «Лейтмотивы вальдорфской педагогики (от 3-х до 9-ти лет)», Наири, 2008
  • «Вальдорфская педагогика» (антология), под ред. А. А. Пинского, «Просвещение», 2003.
  • Bierl, Peter: Die Anthroposophie Rudolf Steiners und die Waldorfpädagogik. 1999. ISBN 3-89458-171-9
  • Jacob, Sybille-Christin und Drewes, Detlef: Aus der Waldorf-Schule geplaudert. Warum die Steiner-Pädagogik keine Alternative ist. Aschaffenburg: Alibri, 2001. ISBN 3-932710-28-2
  • Prange, Klaus: Erziehung zur Anthroposophie — Darstellung und Kritik der Waldorfpädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhard, 2000. ISBN 3-7815-1089-1
  • Rudolph, Charlotte: WaldorfErziehung: Wege zur Versteinerung. DTV, 1988. ISBN 3-472-61727-6
  • Wagemann, Paul-Albert und Kayser, Martina: Wie frei ist die Waldorfschule? W. Heyne Verlag, 2002. ISBN 3-453-09147-7

См. также

  • Вальдорфская кукла

Ссылки

  • Ассоциация Вальдорфских школ России
  • Вальдорфская библиотека
  • Статья «ВАЛЬДОРФСКИЕ ШКОЛЫ» из журнала «Курьер образования» (журнал Российской академии наук)
  • Васильев В. А. Незримый член российского образования // «В защиту науки» № 2 (2007) — стр. 57—65

Википедия, чтение, книга, библиотека, поиск, нажмите, истории, книги, статьи, wikipedia, учить, информация, история, скачать, скачать бесплатно, mp3, видео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, картинка, музыка, песня, фильм, игра, игры, мобильный, телефон, Android, iOS, apple, мобильный телефон, Samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Сеть, компьютер, Информация о Вальдорфская педагогика, Что такое Вальдорфская педагогика? Что означает Вальдорфская педагогика?

Valdo rfskoe obrazova nie shtajnerovskaya ili valdorfsko shtajnerovskaya pedagogika alternativnayapedagogicheskaya sistema osnovannaya na vydelivshemsya iz teosofii religiozno misticheskom uchenii Rudolfa Shtajnera antroposofii Urok v klasse valdorfskoj shkoly Stupeni Odessa Ukraina Valdorfskie shkoly yavlyayutsya obsheobrazovatelnymi V mladshih klassah otsutstvuyut ocenki i prepodavanie vedyotsya preimushestvenno bez uchebnikov Valdorfskaya metodika takzhe ispolzuetsya kak v valdorfski orientirovannyh shkolah v tom chisle finansiruemyh gosudarstvom tak i v srede domashnego obucheniya Ona byla takzhe prinyata uchitelyami nekotoryh drugih gosudarstvennyh i chastnyh shkol Antroposofskoe predstavlenie o cheloveke kak osnova valdorfskoj pedagogikiSoglasno programmnomu dokumentu Evropejskogo soveta valdorfskogo obrazovaniya formoobrazuyushim principom valdorfskoj pedagogiki yavlyaetsya antroposofiya Na praktike metodicheskaya mozaika sostoit iz tezisov Shtajnera proverennyh valdorfskih tradicij i mnozhestva drugih metodov i tehnik obychnyh shkol a takzhe eksperimentalnyh koncepcij prepodavaniya Shtajner stremitsya podchinit pedagogiku ne konyunkturnym trebovaniyam pozdneindustrialnogo demokraticheskogo obshestva dostizhenij a potrebnostyam razvitiya rebyonka Eti potrebnosti rassmatrivayutsya im v svete ego antroposofskih gipotez o triedinstve cheloveka ego chetyryoh sushnostyah i ucheniya o temperamentah istochnik ne ukazan 4156 dnej Triedinstvo cheloveka V cheloveke soedinyayutsya Duh Dusha Razum i Telo kotorym sootvetstvuyut mysl intellektualnye i poznavatelnye sposobnosti chuvstvo emocionalnaya sfera hudozhestvennye i tvorcheskie sposobnosti i volya proizvodstvennye i prakticheskie sposobnosti Poetomu zadachej pedagogiki yavlyaetsya ne tolko razvitie intellektualnyh sposobnostej no i emocionalnoe vzroslenie i stanovlenie voli Chetyre sushnosti cheloveka Shtajner opisyvaet pomimo fizicheskogo tela eshyo tri sushnosti cheloveka kotorye ne podlezhat neposredstvennomu vospriyatiyu ih nalichie obnaruzhivaetsya po dejstviyam kotorye oni proizvodyat Po ego predstavleniyu v cheloveke vzaimodejstvuyut fizicheskoe telo efirnoe telo otvechayushee za rost i zhiznennye sily astralnoe telo otvechayushee za proyavlenie psihicheskih perezhivanij dusha oshushayushaya blagodarya kotoroj u cheloveka voznikayut chuvstva otlichnye ot fizicheskih dusha rassudochnaya blagodarya kotoroj chelovek mozhet logicheski myslit dusha soznatelnaya blagodarya kotoroj mozhet osoznavat i kontrolirovat svoi povedeniya i postupki Ya bessmertnaya duhovnaya sostavlyayushaya cheloveka Eti sushnosti rozhdayutsya v ukazannoj posledovatelnosti s semiletnimi promezhutkami Shkolnyj period primerno sovpadaet s rozhdeniyami dvuh sushnostej Efirnoe telo rozhdaetsya odnovremenno s vypadeniem u rebyonka molochnyh zubov to est primerno v 7 let Esli do etogo rebyonok uchilsya blagodarya podrazhaniyu i primeru to teper v osnovu obucheniya lozhatsya sledovanie i avtoritet razvivayutsya dushevnye sily obucheniya obraznaya fantaziya i pamyat Astralnoe telo rozhdaetsya v nachale pubertata to est primerno v 14 let nachalo tretej semiletki Nachinaetsya intensivnoe emocionalno vzroslenie razvitie intellektualnyh sposobnostej abstraktnogo myshleniya sily suzhdeniya i svobodnoj mysli Vospitanie ponimaetsya Shtajnerom kak sodejstvie razvitiyu i v etom smysle v 21 god s rozhdeniem Ya nachinaetsya samorazvitie Temperamenty Shtajner razvivaet uchenie o temperamentah v rusle antroposofii sootnosya tu ili inuyu sushnost s opredelyonnym temperamentom preobladanie toj ili inoj sushnosti oznachaet preobladanie sootvetstvuyushego temperamenta Fizicheskoe telo melanholik Efirnoe telo flegmatik Astralnoe telo sangvinik Ya holerik Kazhdyj chelovek obladaet unikalnym smesheniem temperamentov chto obuslavlivaet ego individualnost Primenenie etoj koncepcii produktivno v techenie pervyh tryoh let obucheniya naprimer sleduet obespechivat sosedstvo odinakovyh temperamentov togda oni presyshayutsya soboj vyravnivayutsya Vposledstvii rebyonok sozrevaet nastolko chto mozhet kontrolirovat proyavleniya svoego temperamenta i v prepodavanii mozhno uzhe ne uchityvat temperamenty IstoriyaRost chisla valdorfskih shkol v mire po 2009 god Rudolf Shtajner napisal svoyu pervuyu knigu ob obrazovanii Obrazovanie rebyonka v 1907 godu Pervaya shkola osnovannaya na etih principah otkrylas v 1919 godu v otvet na prosbu vladelca i upravlyayushego Sigaretnoj fabrikoj Valdorf Astoriya v Shtutgarte Germaniya eto posluzhilo istochnikom imeni Valdo rfskaya kotoroe v nastoyashee vremya yavlyaetsya torgovoj markoj dlya ispolzovaniya sovmestno s uchebnym metodom Shtutgartskaya shkola rosla bystro otkryvalis parallelnye klassy i k 1938 godu vdohnovlyonnye uspehami pervoj valdorfskoj shkoly i eyo pedagogicheskimi principami byli osnovany valdorfskie shkoly v drugih gorodah Germanii a takzhe v SShA Velikobritanii Shvejcarii Gollandii Norvegii Ukraine Avstrii i Vengrii Nacistskij rezhim ogranichil deyatelnost valdorfskih shkol i v itoge zakryl bolshinstvo valdorfskih shkol v Evrope postradavshie shkoly vklyuchaya i pervuyu byli snova otkryty tolko posle Vtoroj mirovoj vojny Osobennosti metodikiValdorfskie shkoly rabotayut po principu neoperezheniya razvitiya rebyonka no predostavleniya vseh vozmozhnostej dlya ego razvitiya v sobstvennom tempe Prioritetom yavlyaetsya ne osvoenie summy znanij a vyyavlenie silnyh storon rebyonka prakticheskoe voploshenie ego sobstvennyh idej i proektov Vazhno chtoby rebyonok ne poteryal interes k uchyobe ponyal chto emu interesno i chem by on hotel zanimatsya v svoej zhizni Uchebnyj material dayotsya s uchyotom sootvetstviya razvitiya rebyonka i razvitiya istoricheskogo obshestva Naprimer v tretem klasse kogda deti nachinayut osoznavat svoyo mesto v mire oni znakomyatsya s istoriyami iz Vethogo Zaveta V shestom klasse kogda u detej formiruetsya predstavlenie o spravedlivosti i gosudarstvennosti prohodyat istoriyu Rimskoj imperii V sedmom klasse v period nachala polovogo sozrevaniya prohodyat srednevekove s ego yarko vyrazhennoj muzhestvennostyu rycari i zhenstvennostyu damy Pri etom deti stavyat spektakli uchastvuyut v turnirah tancuyut ezdyat v goroda so srednevekovymi krepostyami Pri oborudovanii shkol otdaetsya predpochtenie naturalnym materialam i negotovym igrushkam i posobiyam v pervuyu ochered dlya razvitiya fantazii detej Ispolzovanie gadzhetov i kompyuterov ogranicheno a v mladshej shkole isklyucheno Bolshoe vnimanie udelyaetsya duhovnomu razvitiyu vseh uchastnikov uchebno vospitatelnogo processa Uchebnyj material podaetsya blokami epohami Den na vseh etapah obucheniya ot yaslej do seminarij razdelyon na tri chasti duhovnyj gde preobladaet aktivnoe myshlenie dushevnyj obuchenie muzyke i evritmicheskomu tancu kreativno prakticheskij zdes deti uchatsya v pervuyu ochered tvorcheskim zadacham lepit risovat vyrezat iz dereva shit i tak dalee Ritm dnya mozhet byt podchinyon tomu predmetu blok kotorogo sejchas v izuchenii naprimer esli izuchayut matematicheskij material detyam predlagayut uvidet ego vo vremya tanca ili pri shite Osnovnye metody prepodavaniya Metod dushevnoj ekonomii osnovnoj metod valdorfskoj pedagogiki Metod sostoit v tom chto v processe obucheniya u detej razvivayut tu deyatelnost kotoruyu rebyonok mozhet osvoit na dannom etape razvitiya bez vnutrennego soprotivleniya organizma Tak ot perioda smeny zubov do polovogo sozrevaniya obyazatelno razvivayut pamyat rabotayut s obraznym myshleniem rebyonka apelliruyut k chuvstvu a ne k intellektu V mladshej shkole na urokah rukodeliya i vo vremya podvizhnyh igr osobenno intensivno razvivayutsya melkaya i obshaya motorika individualnaya i gruppovaya chto ochen vazhno dlya intellektualnogo i socialnogo razvitiya Posle polovogo sozrevaniya v uchebnyj material vklyuchayut ponyatiya rabotayut s abstraktnym myshleniem rebyonka Fenomenologicheskij podhod Glavnyj princip etogo podhoda Ne informaciya a stremlenie k istine Detyam predlagaetsya ne zauchivat informaciyu a samostoyatelno provodit issledovaniya opisyvat yavleniya i ustanavlivat vzaimosvyazi Shkolniki uchatsya nablyudat kakoe libo yavlenie dejstvie s predmetom eksperiment prostoe nablyudenie potom proizvodyat opisanie zarisovki yavleniya i nakonec nahodyat zakonomernost i osmyslyaya eyo formuliruyut zakon Vsyo eto fiksiruetsya v polnostyu samodelnyh tetradyah uchebnikah zamenyayushih tipografskie uchebniki Racionalnoe razvitie pamyati Do 12 let valdorfskaya pedagogika otvergaet metod naglyadnogo obucheniya vvidu togo chto formirovanie ponyatij estestvenno dlya prirody rebyonka posle 12 let Vzamen metoda naglyadnogo obucheniya predlagaetsya metod obucheniya v soprovozhdenii chuvstv Process zapominaniya oblegchaetsya blagodarya vklyucheniyu dvizheniya chuvstv u rebyonka kotorye yavlyayutsya oporoj dlya pamyati Sovremennaya psihologiya otmechaet chto emocionalnaya pamyat odna iz samyh dolgovremennyh Zadacha pedagoga preodolet bezuchastnoe otnoshenie uchenikov k uchebnomu materialu V rezultate aktivnogo i zhivogo stilya raboty vo vremya uroka vklyuchaetsya zhizn vnutrennego chuvstva s eyo radostyu i bolyu s eyo priyatnym i nepriyatnym napryazheniem i rasslableniem Mozhno ispolzovat v obuchenii to chto zahvatyvaet rebyonka chto emu interesno Naprimer chuvstvo ritma yavlyaetsya nasushnoj potrebnostyu rebyonka do polovogo sozrevaniya istochnik ne ukazan 1863 dnya Interes kak sredstvo mobilizacii vnutrennej aktivnosti rebyonka na kazhdom etape razvitiya Rebyonku interesno to chto sozvuchno processam na dannom etape ego vnutrennego razvitiya Tak detyam do 9 let interesno aktivno igrat mnogo dvigatsya podrazhat i slushat skazki To est ih interes eshyo nahoditsya v oblasti doshkolnogo perioda oni tam gde mir dobr Poetomu obuchenie detej dannogo vozrasta stroitsya na podrazhanii na podvizhnoj igre i na skazkah Takzhe mladshie shkolniki oshushayut potrebnost v ritme v zhivyh obrazah i v tvorcheskoj fantazii kotoraya rastyot k 9 godam i naibolee ostro oshushaetsya ot 9 do 12 let Vo vremya rubikona krizisa razvitiya proishodyashego v 9 let rebyonok otdelyaet sebya ot okruzhayushego mira emu uzhe interesny veshi kakie oni est na samom dele Poetomu v obuchenie vvodyatsya realisticheskie predmety kraevedenie i zoologiya v 4 m klasse geografiya botanika i istoriya v 5 m klasse istochnik ne ukazan 1863 dnya Izuchenie matematiki podkreplyaetsya prakticheskim primeneniem v stolyarnom dele Ravnovesie mezhdu sozercatelnymi i aktivnymi predmetami kak metod sohraneniya fizicheskogo i psihicheskogo zdorovya U etogo razdela nado proverit nejtralnost Na stranice obsuzhdeniya dolzhny byt podrobnosti 13 dekabrya 2013 Pri izbytke umstvennoj deyatelnosti uhudshaetsya zdorove detej Resheniem dannoj problemy yavlyaetsya vvedenie bolshogo kolichestva predmetov na kotoryh deti zanimayutsya aktivnoj deyatelnostyu Eto evritmiya vid iskusstva razrabotannyj R Shtajnerom rukodelie teatr zhivopis i t d V shkolnuyu programmu vhodyat pohody v tom chisle bajdarochnye i velosipednye Na sozercatelnyh predmetah pedagog stremitsya razbudit voobrazhenie rebyonka privesti v dvizhenie ego chuvstva Eto mozhet byt interesnoe soobshenie vo vremya prepodavaniya libo zahvatyvayushij rasskaz v konce uroka Glavnoe vklyuchit interes kak polozhitelnuyu emociyu V 2012 godu v Germanii otmecheno chto u valdorfskih uchenikov znachitelno rezhe vstrechayutsya somaticheskie rasstrojstva golovnye boli i boli v zhivote bessonnica u 11 protiv 17 uchenikov iz obychnyh shkol Ritmicheskij rasporyadok dnya V razdele ne hvataet ssylok na istochniki sm rekomendacii po poisku Informaciya dolzhna byt proveryaema inache ona mozhet byt udalena Vy mozhete otredaktirovat statyu dobaviv ssylki na avtoritetnye istochniki v vide snosok 10 oktyabrya 2013 V techenie uchebnogo dnya idyot plavnyj perehod ot umstvennoj deyatelnosti k fizicheskoj cherez deyatelnost chuvstv Sushestvuet strogo opredelyonnyj ritm dnya Utrennyaya zaryadka v valdorfskoj shkole zamenyaetsya ritmicheskoj chastyu Mladshie shkolniki 20 minut aktivno dvizhutsya ritmicheski topayut i hlopayut chitayut stihi Pervyj urok eto glavnyj urok odin iz glavnyh obsheobrazovatelnyh predmetov matematika rodnoj yazyk geografiya fizika himiya i t p Zatem idut uroki na kotoryh proishodit ritmicheskoe povtorenie Eto inostrannyj yazyk muzyka evritmiya gimnastika zhivopis i dr Prakticheskoj deyatelnostyu zanimayutsya v posleobedennoe vremya Eto ruchnoj trud remeslo goncharnoe stolyarnoe pereplyotnoe delo i t d sadovodstvo pchelovodstvo i drugie predmety trebuyushie fizicheskoj nagruzki Prepodavanie po epoham Glavnoj osobennostyu prepodavaniya v valdorfskoj shkole yavlyaetsya izlozhenie uchebnogo materiala ne predmetami a bolshimi uchebnymi periodami epohami Epoha dlitsya 3 4 nedeli Blagodarya takomu raspredeleniyu materiala rebyonok imeet vozmozhnost polnostyu vzhitsya v nego Emu ne nado tratit energiyu na nachalo i ostanovku Princip garmonizacii dushevnoj zhizni V processe obucheniya i vospitaniya pedagogi stremyatsya k ravnovesiyu v razvitii tryoh dushevnyh sposobnostej rebyonka voli chuvstva i myshleniya Garmoniya dushevnoj zhizni sozdayot blagopriyatnye usloviya dlya zdorovoj telesnoj zhizni Volya chuvstva i myshlenie proyavlyayutsya na kazhdom etape razvitiya rebyonka v sootvetstvii s vozrastnymi osobennostyami Eto uchityvaetsya v metodicheskoj rabote Tak v nachalnoj shkole v naibolshej stepeni obrashayutsya preimushestvenno k vole rebyonka v srednej shkole k chuvstvam v starshih klassah k myshleniyu Princip garmonizacii socialnoj sredy Bolshoe znachenie dlya rebyonka imeet sozdanie vokrug nego zdorovoj socialnoj sredy tak kak individualnost mozhet razvivatsya svobodno esli vokrug nichto eyo ne podavlyaet Vysokie trebovaniya k lichnosti uchitelya Chtoby izbezhat otricatelnogo vliyaniya na rebyonka pedagog dolzhen zanimatsya samosovershenstvovaniem kontrolirovat svoyo povedenie Individualnyj podhod k rebyonku Dannyj podhod pozvolyaet naibolee polno raskrytsya sposobnostyam i ne navredit zdorovyu rebyonka Naprimer dlya togo chtoby uravnovesit dejstvie temperamenta v rebyonke emu dayut vozmozhnost uvidet sebya so storony Dlya etogo detej s odinakovymi temperamentami chasto sazhayut za odnu partu Bezocenochnaya sistema obucheniya otsutstvie sorevnovaniya ne vyzyvaet u rebyonka kotoryj dejstvitelno slabee drugih chuvstva nepolnocennosti Edinstvennoj meroj ego dostizhenij yavlyaetsya sravnenie ego sobstvennyh uspehov segodnya s dostizheniyami vcherashnego dnya chto dayot vozmozhnost kazhdomu rebyonku ispytat sostoyanie uspeha i tem samym sposobstvuet nakopleniyu antisuicidalnyh faktorov lichnosti i profilaktike narkomanii Individualnyj podhod izbavlyaet rebyonka ot lishnih stressov isklyuchaet obescenivanie lichnosti rebyonka povyshaet interes k uchyobe Klassnyj uchitel soprovozhdaet rebyonka s 6 do 14 let s 1 po 8 klass ezhednevno provodya osnovnoj urok pre po da yot vse osnovnye pred me ty rod noj yazyk li te ra tu ru zhi vo pis ma te ma ti ku fi zi ku zoo lo giyu bo ta ni ku is to riyu geo gra fiyu i dr i takoe dlitelnoe vremya dayot emu vozmozhnost gluboko izuchit lichnost kazhdogo rebyonka Sovmestnaya deyatelnost v klasse Druzhnyj klass takzhe sposobstvuet dushevnomu komfortu rebyonka Obedinenie detej v klasse proishodit na ritmicheskoj chasti na zanyatiyah evritmiej i botmerovskoj gimnastikoj Soglasovannost dvizhenij vozmozhna lish pri uslovii vzaimnogo vnimaniya drug k drugu Horovoe chtenie i penie vyrabatyvayut sposobnost slushat drug druga Uchastie v sovmestnyh spektaklyah uchit dejstvovat soobsha uvazhat drug druga ponimat chto rezultat ih raboty zavisit ot slazhennosti ih dejstvij sluzhit profilaktikoj neudachnogo socialnogo opyta odnoj iz prichin samoubijstv Glavnym obedinyayushim faktorom yavlyaetsya avtoritet uchitelya kotoryj neobhodim rebyonku v kachestve primera dlya osmyslennogo podrazhaniya i dlya chuvstva zashity Ochen vazhno uchitelyu organizovat svoyu rabotu takim obrazom chtoby ucheniki stanovilis vsyo bolee samostoyatelnymi chtoby ih lichnaya privyazannost k uchitelyu pererastala v privyazannost k shkole Eto pomoglo by ih bezboleznennomu perehodu na starshuyu stupen Valdorfskie principy v inklyuzivnom obrazovanii Zdorovesberegayushij potencial valdorfskoj pedagogiki okazalsya osobenno vostrebovan v sfere inklyuzivnogo obrazovaniya Posledovatel R Shtejnera avstrijskij vrach psihiatr K Kyonigom 1902 1966 v 1940 godu bliz Aberdina Shotlandiya sozdal pervoe Posobiya Osnovnymi pedagogicheskimi posobiyami yavlyayutsya mnogochislennye knigi i lekcii Rudolfa Shtajnera po pedagogike v tom chisle Pedagogicheskoe znachenie poznaniya cheloveka i kulturnoe znachenie pedagogiki nem Der padagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Padagogik Iskusstvo vospitaniya v svyazi s sushnostyu cheloveka nem Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit Metodika obucheniya i predposylki vospitaniya nem Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens Obshee uchenie o cheloveke kak osnova pedagogiki nem Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Padagogik Iskusstvo vospitaniya Metodika i didaktika nem Erziehungkunst Methodisch Didaktisches Ideya i praktika valdorfskoj shkoly nem Idee und Praxis der Waldorfschule Vospitanie rebenka s tochki zreniya duhovnoj naukiKritikaKritiki valdorfskoj pedagogiki ukazyvayut na to chto eyo shkoly iznachalno prednaznachalis dlya socialnoj adaptacii detej Sozdanie pervogo uchebnogo zavedeniya takogo roda profinansiroval vladelec tabachnoj fabriki Valdorf Astoriya zhelavshij vospitat kvalificirovannyh rabochih V A Vasilev stavit valdorfskoj pedagogike v vinu to chto ona celikom i polnostyu osnovyvaetsya na rabotah R Shtajnera nekotorye vyskazyvaniya kotorogo nosili okkultnyj harakter Valdorfskie shkoly obvinyayutsya predstavitelyami Russkoj pravoslavnoj cerkvi v ideologicheskih svyazyah s okkultizmom i antihristianskoj napravlennosti Nekotorye kritiki schitayut nevernymi ili kak minimum vvodyashimi v zabluzhdenie utverzhdeniya chto antroposofiya ne yavlyaetsya predmetom prepodavaniya v valdorfskih shkolah neavtoritetnyj istochnik Religiovedami istochnik ne ukazan 4215 dnej a takzhe nekotorymi kritikami neavtoritetnyj istochnik centralizovannoe i napravlyaemoe Antroposofskim obshestvom dvizhenie valdorfskih shkol rassmatrivaetsya kak chast novogo religioznogo dvizheniya NRD antroposofii ili kak podobnoe NRD dvizhenie istochnik ne ukazan 4156 dnej znachimost Valdorfskie vypusknikiVopreki rasprostranyonnomu mneniyu chto valdorfskaya pedagogika sozdayot dlya uchenika teplichnye usloviya ne obespechivaet posleduyushej socialnoj adaptacii vypusknikov chto privodit k ih marginalizacii posle okonchaniya shkoly praktika pokazyvaet chto valdorfskie vypuskniki uspeshno uchatsya v vuzah chto podtverzhdaetsya issledovaniyami provedyonnymi v raznye gody Tak v 1981 godu v hode izucheniya biografij grazhdan 1946 1947 godov rozhdeniya po zakazu Ministerstva obrazovaniya FRG pod rukovodstvom Bernharda Fira Bernhard Vier tri nezavisimyh issledovatelya ustanovili chto sredi valdorfskih vypusknikov 22 poluchili vysshee obrazovanie chto v 3 raza vyshe urovnya vypusknikov gosudarstvennyh shkol a sredi teh kto poseshal valdorfskuyu shkolu s 1 po 13 klass etot pokazatel dostigaet 40 pri etom otmechaetsya chto eti rezultaty dostignuty pri otsutstvii vneshnego disciplinirovaniya nacelennosti na konkretnyj rezultat specializacii do 13 klassa konkurentnogo davleniya i drugih negativnyh dlya psihiki faktorov V Shvejcarii dolya valdorfskih vypusknikov poluchivshih vysshee obrazovanie dostigaet 45 i eshyo 37 poluchayut professionalnoe obrazovanie V 2012 godu na press konferencii ekspert OESR OECD v sfere obrazovaniya i mezhdunarodnyj koordinator issledovanij PISA Andreas Shlyajher Andreas Schleicher predstavil rezultaty issledovaniya Dyusseldorfskogo universiteta imeni Genriha Gejne kotoroe bylo napravleno na izuchenie vnutrishkolnoj situacii Pri ne razlichayushihsya statisticheski rezultatah vypusknyh ekzamenov u valdorfskih uchenikov vyshe uroven motivacii im nravitsya uchitsya 80 protiv 67 v obychnyh shkolah tak kak obstanovka v shkole vosprinimaetsya kak priyatnaya i podderzhivayushaya u 85 i 60 sootvetstvenno horoshie otnosheniya s uchitelem 65 i 31 sootvetstvenno V to zhe vremya ekspert predosteregaet ot nekriticheskogo vospriyatiya etih dannyh kak utverzhdayushih prichinno sledstvennuyu svyaz mezhdu ispolzuemymi valdorfskimi shkolami metodikami prepodavaniya i psihologicheskim klimatom tak kak sushestvuyut eshyo effekty selekcii uchenikov i ih semejnogo okruzheniya Po mneniyu eksperta to chto razvivaet v uchenikah valdorfskaya shkola v bolshoj stepeni sootvetstvuet tomu chto trebuet mir ot cheloveka kogda vosproizvedenie gotovyh znanij utrachivaet znachenie vazhno ne zakonservirovat znaniya do blizhajshego ekzamena a tvorcheski i effektivno primenyat ih v novyh oblastyah Sushestvuet ryad primerov uspeshnyh karer valdorfskih vypusknikov affilirovannyj istochnik 4221 den Sredi nih Nobelevskij laureat Tomas Kristian Zyudhof nemeckij pisatel Mihael Ende aktyor Rutger Hauer aktrisy Dzhennifer Eniston Sandra Bullok generalnyj sekretar NATO Jens Stoltenberg nemeckij avtomobilnyj dizajner Ferdinand Aleksandr Porshe avstralijskij aktyor kinorezhissyor i kinoprodyuser Dzhon Polson amerikanskij eksperimentalnyj duet sester Serry i Byanki Kesedi CocoRosie shvejcarskij rezhissyor Matyo Sejler a takzhe sportsmeny i sportsmenki V valdorfskoj shkole v Oslo uchitsya molodaya norvezhskaya pevica Andzhelina Dzhordan Primechaniya eto pedagogicheskoe techenie baziruetsya na antroposofskih ideyah v chastnosti vazhnosti celostnogo vzaimodejstviya telesnyh dushevnyh i duhovnyh faktorov dlya razvitiya cheloveka Epshtejn M N Epshtejn M M Alternativnoe obrazovanie Idejnye osnovaniya Harakternye cherty Mnogoobrazie alternativ M M Epshtejn SPb Obrazovatelnye proekty Obrazovat centr Uchastie 2013 112 s Str 55 A Statement of Principles and Aspirations angl pdf The European Council for Steiner Waldorf Education maj 2009 Data obrasheniya 15 dekabrya 2013 Arhivirovano 15 dekabrya 2013 goda VALDORFSKAYa PEDAGOGIKA Bolshaya Rossijskaya Enciklopediya elektronnaya versiya neopr bigenc ru Data obrasheniya 18 dekabrya 2016 Arhivirovano 20 dekabrya 2016 goda Antroposofiya statya iz Bolshoj sovetskoj enciklopedii Bolshoj sovremennyj tolkovyj slovar russkogo yazyka c 2006 Efremova T F neopr Data obrasheniya 30 noyabrya 2013 Arhivirovano 13 noyabrya 2013 goda Anroposofiya Novejshij filosofskij slovar neopr Data obrasheniya 30 noyabrya 2013 Arhivirovano 29 iyulya 2013 goda Antroposofiya V Kemerov Filosofskaya enciklopediya neopr Data obrasheniya 30 noyabrya 2013 Arhivirovano 13 noyabrya 2013 goda DER SPIEGEL 51 1981 Beste Einsichten neopr Data obrasheniya 13 dekabrya 2013 Arhivirovano 14 dekabrya 2013 goda Der Besuch einer Waldorfschule ist durch einen zensurfreien Bildungsweg gekennzeichnet Der Lehrstoff wird weitgehend ohne Benutzung von Schulbuchern vermittelt Kompetenzen und individuelle Merkmale der Waldorfschuler innen im Vergleich nem html Bundesinstitut fur Bildungsforschung Innovation amp Entwicklung des osterreichischen Schulwesens BIFIE Data obrasheniya 15 dekabrya 2013 Arhivirovano 16 dekabrya 2013 goda Thomas William Nielsen Rudolf Steiner s Pedagogy Of Imagination A Case Study Of Holistic Education Peter Lang Pub Inc 2004 ISBN 3 03910 342 3 The Waldorf Promise Arhivnaya kopiya ot 10 avgusta 2007 na Wayback Machine Viyol Kalibi Arhivnaya kopiya ot 12 dekabrya 2023 na Wayback Machine a CINE Golden Eagle Award winning documentary on the success of Waldorf Methods in public schools Peter Schneider Einfuhrung in die Waldorfpadagogik ISBN 3 608 93006 X p 16 more than 2 000 participants per year most of whom are state school teachers attend summer Waldorf pedagogical seminars in Stuttgart Herne and Hamburg Stephanie Luster Bravmann Nancy Stewart Green Pamela Bolotin Joseph Edward R Mikel Mark A Windschitl Cultures of Curriculum Lawrence Erlbaum Associates 2000 p81 Steiner who developed the Waldorf School system of education is another whose ideas are reproduced often less in whole than in part in an expanding number of American public and private schools today A Statement of Principles and Aspirations angl pdf The European Council for Steiner Waldorf Education maj 2009 Data obrasheniya 15 dekabrya 2013 Arhivirovano 15 dekabrya 2013 goda The educational activity in the schools and settings is informed by anthroposophy a developing body of work initiated by the scientist philosopher and educator Rudolf Steiner 1861 1925 focusing on the nature of the growing child and integrated approaches to teaching and learning Angelika Wiehl Propadeutik der Unterrichtsmethoden in der Waldorfpadagogik Frankfurt am Main 2015 282 Seiten s ISBN 978 3 631 66832 0 3 631 66832 5 978 3 653 06017 1 3 653 06017 6 Valdorfskaya pedagogika glavnoe vospitanie svobodnoj lichnosti rus RIA Novosti 30 aprelya 2010 Data obrasheniya 7 marta 2021 Heiner Ullrich Reformpadagogische Schulkultur mit weltanschaulicher Pragung Padagogische Prinzipien und Formen der Waldorfschule In Inge Hansen Schaberg Bruno Schonig Basiswissen Padagogik Reformpadagogische Schulkonzepte Band 6 Waldorf Padagogik Schneider Verlag Hohengehren Baltmannsweiler 2002 ISBN 3 89676 503 5 S 147 Heiner Ullrich Rudolf Steiner In H E Tenorth Hrsg Klassiker der Padagogik 2 2003 S 66 Skiera E Reformpadagogik Munchen 2003 S 242ff Steiner R Die Erziehung des Kindes vom Gesichtspunkt der Geisteswissenschaft Dornach Erstveroffentlichung 1907 Rudolf Steiner Die Erziehung des Menschen vom Gesichtspunkte der Geisteswissenschaft Rudolf Steiner Verlag Dornach 2003 ISBN 3 7274 5260 9 S 37 Rudolf Steiner Die Erziehung des Menschen vom Gesichtspunkte der Geisteswissenschaft Rudolf Steiner Verlag Dornach 2003 ISBN 3 7274 5260 9 S 52 Steiner R Erziehungskunst Seminarbesprechungen und Lehrplanvortrage Dornach 1977 S 19f P Bruce Uhrmacher Uncommon Schooling A Historical Look at Rudolf Steiner Anthroposophy and Waldorf Education Curriculum Inquiry Vol 25 No 4 Winter 1995 Weltwoche Erfolgsmodell Steiner Schule neopr www weltwoche ch Data obrasheniya 7 marta 2021 Heinz Brodbeck Rudolf Steiner Schule im Elterntest Lob Kritik Zukunft Ergebnisse einer empirischen Elternstudie an schweizerischen und liechtensteinischen Waldorfschulen 3 Auflage Norderstedt 2018 07 243 Seiten s ISBN 9783745869798 Pauli Ralf 6 sentyabrya 2019 Waldorfschulen werden 100 Jahre alt Auswarts beliebt zuhause umstritten Die Tageszeitung taz nem Data obrasheniya 7 marta 2021 Valdorfskaya sistema obucheniya chto eto takoe plyusy i minusy metodiki osnovy pedagogiki i prochee foto video i otzyvy neopr Shkola moej mechty 19 iyulya 2017 Data obrasheniya 7 marta 2021 Arhivirovano 14 aprelya 2021 goda Yuliya Tutina Ajfony pod zapretom Gde uchatsya deti samyh umnyh lyudej neopr ezhenedelnik Argumenty i Fakty AO Argumenty i fakty 2 oktyabrya 2017 Data obrasheniya 17 marta 2019 Arhivirovano 31 marta 2019 goda Valdorfskaya pedagogika Antologiya Pod red A A Pinskogo M Prosveshenie 2003 494 s Uchebnye programmy valdorfskih shkol M Narodnoe obrazovanie 2005 Valdorfskaya pedagogika Rukodelie i remesla zhurnal Chastnaya shkola 1 1994 str 42 45 MATT RICHTEL A Silicon Valley School That Doesn t Compute neopr New York Times The New York Times Company 22 oktyabrya 2011 Data obrasheniya 17 marta 2019 Arhivirovano 22 marta 2019 goda M fon Makenzen Obuchenie fizike na osnove fenomenologicheskogo podhoda 6 8 j klassy Moskva Parsifal 1996 S 8 9 352 s ISBN 5 85251 018 1 Ann Dorit Boy Russlands Waldorfschulen sind bedrohte Exoten neopr Neue Zurcher Zeitung 7 noyabrya 2011 Jungfrau Zeitung Schulklasse buchstablich ins Boot geholt nem Jungfrau Zeitung 5 fevralya 2021 Data obrasheniya 7 marta 2021 Arhivirovano 6 fevralya 2021 goda Dinamika pokazatelej zdorovya detej v processe obucheniya v usloviyah Srednej obsheobrazovatelnoj i Valdorfskoj shkol Yu A Gavrilova E M Spivak Voprosy sovremennoj pediatrii 2007 T 6 4 S 150 151 Izmenenie pokazatelej fizicheskogo zdorovya i funkcionalnogo sostoyaniya vegetativnoj nervnoj sistemy v dinamike uchebnogo goda u detej srednej obsheobrazovatelnoj i Valdorfskoj shkol Yu A Gavrilova E M Spivak L I Mozzhuhina Aktualnye voprosy pediatrii perinatologii i reproduktologii Sbornik nauchnyh rabot N Novgorod 2006 S 245 248 Izmenenie nekotoryh funkcionalnyh pokazatelej organizma v dinamike uchebnogo goda v usloviyah Valdorfskoj shkoly Yu A Gavrilova E M Spivak G V Volkova Vestnik Ivanovskoj medicinskoj akademii 2005 T 11 3 4 S 10 12 Prepodavanie fiziki po fenomenologicheskomu metodu Novyj pedagogicheskij zhurnal 1 1996 str 27 33 DIE WELT 26 09 12 Fanny Jimenez Namen tanzen fit in Mathe Waldorf im Vorteil 1 Arhivnaya kopiya ot 14 dekabrya 2013 na Wayback Machine Shkola s nemeckim podhodom rus Kommersant 24 marta 2003 Data obrasheniya 7 marta 2021 Arhivirovano 16 iyunya 2022 goda Epshtejn M N Plody alternativnogo prosvesheniya Zhurnal Vokrug sveta 2009 2 2821 S 86 95 2 Arhivnaya kopiya ot 26 oktyabrya 2017 na Wayback Machine Obshechelovecheskoe obrazovanie sut i smysl valdorfskoj pedagogiki zhurnal Direktor shkoly 2 2000 str 57 66 Vhozhdenie v mirovuyu gumanitarnuyu mysl kak aktualnaya zadacha razvitiya otechestvennoj metodologii pedagogicheskih issledovanij na sovremennom etape v sbornike nauchnyh statej Pedagogicheskaya nauka i eyo metodologiya v kontekste sovremennosti M 2001 str 401 409 Reformirovanie prepodavaniya i obucheniya na osnove kompetentnostnogo podhoda Na materialah nemeckih istochnikov Satya v sbornike Kompetentnostnyj podhod kak sposob dostizheniya novogo kachestva obrazovaniya M 2003 str 184 198 Uchenie dlya zhizni mezhdunarodnaya programma issledovanij dostizhenij uchashihsya PIZA 2000 Satya v sbornike Kompetentnostnyj podhod kak sposob dostizheniya novogo kachestva obrazovaniya M 2003 str 198 205 Pelipas V E kand med nauk Strelnikova I R NII narkologii Moskva Depressiya i suicid v praktike obshesomaticheskih lechebnyh uchrezhdenij Lechashij vrach 1998 6 Arhivirovano 12 dekabrya 2013 goda KEMPHILLSKOE DVIZhENIE Bolshaya Rossijskaya Enciklopediya elektronnaya versiya neopr bigenc ru Data obrasheniya 18 dekabrya 2016 Arhivirovano 20 dekabrya 2016 goda Nezrimyj chlen rossijskogo obrazovaniya Arhivnaya kopiya ot 28 dekabrya 2008 na Wayback Machine V zashitu nauki 2 2007 str 57 65 Kuraev Andrej diakon Valdorfskaya pedagogika sdelano v sekte neopr Data obrasheniya 29 noyabrya 2013 Arhivirovano 10 avgusta 2013 goda Protiv Shtajnera Pravoslavie i Valdorfskaya pedagogika Arhivnaya kopiya ot 2 maya 2011 na Wayback Machine Pitanov V Yu Sovmestima li antroposofiya Rudolfa Shtajnera s hristianstvom neopr Data obrasheniya 29 noyabrya 2013 Arhivirovano 3 dekabrya 2013 goda Pravoslavnyj svyashennik o valdorfskoj pedagogike I N Semenov prepodavatel Svyato Dimitrievskogo uchilisha sester miloserdiya neopr Data obrasheniya 29 noyabrya 2013 Arhivirovano 3 dekabrya 2013 goda People for Legal and Non Sectarian Schools PLANS angl Data obrasheniya 15 dekabrya 2013 Arhivirovano 8 dekabrya 2013 goda Alicia Hamberg no anthroposophy no steiner values angl The ethereal kiosk 9 yanvarya 2012 Data obrasheniya 15 dekabrya 2013 Arhivirovano 4 maya 2012 goda David Colquhoun The true nature of Steiner Waldorf education Mystical barmpottery at taxpayers expense Part 1 angl DC s Improbable Science 6 oktyabrya 2010 Data obrasheniya 15 dekabrya 2013 Arhivirovano 30 oktyabrya 2013 goda Famous Alumni By Occupational Group neopr www thewaldorfs waldorf net Data obrasheniya 9 noyabrya 2016 Arhivirovano 10 noyabrya 2016 goda Pegov V A Valdorfskaya pedagogika v Rossii opyt pervyh tryoh semiletij Obzor nauchnyh issledovanij Monografiya V A Pegov Smolensk SGAFKST 2013 192 s Str 41 LiteraturaKerrol Robert T Valdorfskie shkoly Enciklopediya zabluzhdenij sobranie neveroyatnyh faktov udivitelnyh otkrytij i opasnyh poverij The Skeptic s Dictionary A Collection of Strange Beliefs Amusing Deceptions and Dangerous Delusions M 2005 S 83 ISBN 5 8459 0830 2 Rudolf Shtajner Principy valdorfskoj pedagogiki 2012 Vospitanie k svobode F Karlgrena perevod s nemeckogo Moskva 1993 Obuchenie v valdorfskoj shkole sbornik statej Moskva 1995 Lejtmotivy valdorfskoj pedagogiki ot 3 h do 9 ti let Nairi 2008 Valdorfskaya pedagogika antologiya pod red A A Pinskogo Prosveshenie 2003 Bierl Peter Die Anthroposophie Rudolf Steiners und die Waldorfpadagogik 1999 ISBN 3 89458 171 9 Jacob Sybille Christin und Drewes Detlef Aus der Waldorf Schule geplaudert Warum die Steiner Padagogik keine Alternative ist Aschaffenburg Alibri 2001 ISBN 3 932710 28 2 Prange Klaus Erziehung zur Anthroposophie Darstellung und Kritik der Waldorfpadagogik Bad Heilbrunn Klinkhard 2000 ISBN 3 7815 1089 1 Rudolph Charlotte WaldorfErziehung Wege zur Versteinerung DTV 1988 ISBN 3 472 61727 6 Wagemann Paul Albert und Kayser Martina Wie frei ist die Waldorfschule W Heyne Verlag 2002 ISBN 3 453 09147 7Sm takzheValdorfskaya kuklaSsylkiAssociaciya Valdorfskih shkol Rossii Valdorfskaya biblioteka Statya VALDORFSKIE ShKOLY iz zhurnala Kurer obrazovaniya zhurnal Rossijskoj akademii nauk Vasilev V A Nezrimyj chlen rossijskogo obrazovaniya V zashitu nauki 2 2007 str 57 65Dostovernost etoj stati postavlena pod somnenie Neobhodimo proverit tochnost faktov i dostovernost svedenij izlozhennyh v etoj state Sootvetstvuyushuyu diskussiyu mozhno najti na stranice obsuzhdeniya 4 dekabrya 2006

17 Июл, 2025 / 22:56
NiNa.Az

NiNa.Az

NiNa.Az - Абсолютно бесплатная система, которая делится для вас информацией и контентом 24 часа в сутки.
Взгляните
Закрыто
© 2019 NiNa.Az - Все права защищены.
Авторские права: Dadash Mammadov