Вюрцбургская школа
Вюрцбургская школа — психологическая школа экспериментального исследования мышления и воли, основанная в 1896 году при Вюрцбургском университете в Германии. Основатель и глава школы — Освальд Кюльпе. Основное положение школы заключалось в том, что существуют особые состояния сознания — «мысли», которые не могут быть сведены к сенсорному восприятию, то есть подчеркивалось, что мышление — отдельный процесс. Мышление — это акт усмотрения отношений, то есть впервые мышление понималось как действие.
Основные теоретические положения
О. Кюльпе основал свою лабораторию в Вюрцбургском университете в 1896 году . Развитие и формирование умозаключений — основная область научных интересов рассматриваемого направления. О. Кюльпе и его ученики расширили использование метода интроспекции и первыми занимались исследованием мыслительных процессов, используя экспериментальные методы. Сотрудники Вюрцбургской школы видоизменили метод интроспекции, который впоследствии стал называться методом экспериментального самонаблюдения. Суть метода состоит в получении ретроспективной информации об опыте субъекта после выполнения сложной задачи, связанной с мышлением, запоминанием и т. д. Испытуемым, обычно это были коллеги по университету, предлагалось решить различные мыслительные задачи: например, на понимание фразеологизмов. Их просили, как можно более точно описать процесс принятия решения. Анализ экспериментально полученных данных позволил исследователям сделать вывод, что мышление не может быть объяснено как результат возникновения ассоциаций между образами. О. Кульпе и его коллеги полагали, что значительную роль в процессе мышления играют неосознаваемые факторы, которые определяли направление мыслительных процессов. Эти заключения составляли жёсткую оппозицию господствовавшему в то время ассоцианизму. Представители этого направления также особенно подчёркивали роль мотивации в процессе мышления. Таким образом, мотивация — это переменная, которая напрямую влияет на результат мышления.
Вильгельм Вундт считал, что Вюрцбургская школа разработала совершенно новый, целостный взгляд на проблему мышления, в котором внимание уделялось изучению как процесса, так и содержания мышления. Это положение имело большое значение, так как стало прочным фундаментом для дальнейшего развития гештальтпсихологии
Исследования Вюрцбургской школы
Представителями Вюрцбургской школы были такие ученые, как , Карл Бюлер, Нарцис Ах и другие. Позже к ним присоединился , который работал под руководством О. Кюльпе во время его учебы в Бонне. Работы этих ученых сыграла важную роль в изучении процессов мышления. Они заложили основу для современной когнитивной психологии.
О. Кюльпе
Освальд Кюльпе (1862—1915) считал, что предыдущие исследования процесса мышления, в том числе исследование В. Вундта о связях между мыслями и образами, были неполными. Под влиянием своего интереса к философии, О. Кюльпе полагал, что существуют определенные ощущения, чувства или представления, которые не поддаются описанию и не могут быть ассоциированы в уме с изображением. В ходе исследований испытуемые выделяли и описывали мыслительный процесс. О. Кюльпе и его последователи также использовали абстрактные эксперименты для того, чтобы опровергнуть положения теории ассоцианизма. Например, в ситуациях, где испытуемым было предложено назвать сверхуровневую, то есть высшую группу в системе классификации для птиц, они с большей вероятностью отвечали словами «Животное», чем конкретная птица, например, «колибри». В результате О. Кюльпе пришёл к выводу, что подобное поведение не может быть объяснено с позиций теории ассоцианизма.
Н. Ах
Нарцисс Ах (1871—1946) стремился экспериментально показать, что для возникновения понятий недостаточно установления механических ассоциативных связей слово-предмет, но необходимо наличие задачи, решение которой потребовало бы от человека образования понятия. Испытуемый получает задачи, которые он может решить только с помощью некоторых сначала бессмысленных знаков. Знаки (слова) служили испытуемому в качестве средств для достижения известной цели, а именно для решения поставленных экспериментальных задач, и благодаря тому, что они получили такое использование, они приобрели определённое значение. Они стали для испытуемого носителями понятий.
В методике Аха используются объёмные геометрические фигуры, различающиеся по форме (3 вида), цвету (4), размеру (2), весу (2), — всего 48 фигур. К каждой фигуре прикреплена бумажка с искусственным словом: большие тяжёлые фигуры обозначены словом «гацун», большие лёгкие — «рас», маленькие тяжёлые — «таро», маленькие лёгкие — «фал». Эксперимент начинается с 6-ти фигур, и от сеанса к сеансу их количество увеличивается, достигая в конце концов 48-ми. Каждый сеанс начинается с того, что фигуры расставляются перед испытуемым и он должен по очереди приподнять все фигуры, читая при этом их названия вслух; это повторяется несколько раз. После этого бумажки снимают, фигуры перемешиваются, и испытуемого просят отобрать фигуры, на которых была бумажка с одним из слов, а также объяснить, почему он выбрал именно эти фигуры; это также повторяется несколько раз. На последней стадии эксперимента проверяется, приобрели ли искусственные слова значение для испытуемого: ему задаются вопросы вроде «Чем отличается „гацун“ от „рас“?», просят придумать фразу с этими словами.
О. Зельц
(1881—1944) раскрыл детерминацию мыслительных процессов структурой решаемой задачи, которая представлена в виде особого «проблемного компонента» с элементом незавершенности, преодоление которой и соответствует результату решения. На первом этапе процесса решения задачи происходит образования некого комплекса, включающего в себя характеристики известного и неизвестного. Кроме этого индивид понимает отношение между известным и неизвестным, что и определяет незавершенность комплекса, а вместе с этим определяет суть проблемности. Следующим заключительным этапом является запуск интеллектуальных операций. При этом возможны два варианта- припоминание, либо создание решения.
К. Марбе
(1869—1953) разработал концепцию переключаемости установок, объясняющую разную степень подверженности людей происшествиям. Личности, обладающие хорошей способностью к смене установок (психомоторных, перцептивных, внимания, аффективных) в изменившихся условиях деятельности, относительно хорошо защищены от ошибок и редко оказываются жертвами или виновниками аварий и несчастных случаев.
На основе анализа данных страхового общества о распределении несчастных случаев среди 3 тыс. офицеров в течение 10 лет ему удалось обнаружить важное, биологически детерминированное, плохо поддающееся развитию и тренировке качество, определяющее успех профессионального приспособления в трудовых и жизненных ситуациях.
Г. Майер
Генрих Майер (1867—1933), проведя исследование под руководством О. Кульпе, определил, что после предъявления слова «метр» как стимула, шел сложный процесс умозаключений, который привел к тому, что испытуемый ответил «трофей». Это, как они полагали, показывает, что В. Вундт ошибался в том, что все события в процессе мышления имеют либо косвенные, либо прямые образы. О. Кюльпе и его ученики, используя метод экспериментального самонаблюдения, создали основу для будущих исследований безобразного мышления.
К. Бюлер
Карл Бюлер (1879—1963) — немецкий психолог и лингвист, ученик О. Кюльпе. Именно Карл Бюлер внес существенный вклад в признание Вюрцбургской школы, когда была опубликована его статья в журнал «Archiv fur die gesamte Psychologie» в 1907/1908 году. Один из экспериментов Бюлера заключался в следующем. Испытуемым объявляли, что будет изучаться их память. Их просили запоминать афоризмы, которые были разделены на 2 части. Сначала предъявлялись первые части всех афоризмов, после того, как испытуемые выражали субъективное чувство уверенности в том, что они запомнили первые части выражений, предъявлялись вторые, через 15 минут и в другом порядке. Испытуемых просили их запомнить, а после этого, воспроизвести все, что они запомнили. В результате отвечали полными высказываниями. К. Бюлер объяснил это с помощью детерминирующей тенденции, которая зависит от запоминаемого материала. Детерминирующая тенденция — это психическое состояние, возникающее при постановке задачи и определяющее направление и избирательность мышления.
Примечания
- Величковский Б. М. Вюрцбургская школа. Большая Российская энциклопедия. 2010.
- Кpогиус А. А. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и её значение. «Новые идеи в философии», № 16. СПБ. 1914 с. 84-108
- Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall. 4. Lindenfeld, D. «Oswald Külpe and The Würzburg School». The Journal of the History of the Behavioral Sciences. 1978 5.
- Ярошевский М. Г., История психологии, М., 1966, гл. 12
- Leahey, T. (1987). A history of psychology: Main currents in psychological thought (2nd ed).
- Lindenfeld, D.(1978) Oswald Kulpe and the Wurzburg School. Journal of the History of the Behavioral Sciences,14, 132—141
- Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство 'Лабиринт', М., 1999. — 352 с.
- Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности. — М., 1924
- Ганс Айзенк, Психология: факты и вымысел / Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел, Минск, «Харвест», 2003 г., с. 849—850.
- Watson, R. (1978). The great psychologists (4th ed.). New York: J. B. Lippincott Company.
- Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. — М.: Прогресс, 1993. — 502 c.
- King, D.B., Viney, W., and Woody, W. D. «A History of Psychology: Ideas and Context.» Pearson Education. 2009. pg. 262—263
Википедия, чтение, книга, библиотека, поиск, нажмите, истории, книги, статьи, wikipedia, учить, информация, история, скачать, скачать бесплатно, mp3, видео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, картинка, музыка, песня, фильм, игра, игры, мобильный, телефон, Android, iOS, apple, мобильный телефон, Samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Сеть, компьютер, Информация о Вюрцбургская школа, Что такое Вюрцбургская школа? Что означает Вюрцбургская школа?
Vyurcburgskaya shkola psihologicheskaya shkola eksperimentalnogo issledovaniya myshleniya i voli osnovannaya v 1896 godu pri Vyurcburgskom universitete v Germanii Osnovatel i glava shkoly Osvald Kyulpe Osnovnoe polozhenie shkoly zaklyuchalos v tom chto sushestvuyut osobye sostoyaniya soznaniya mysli kotorye ne mogut byt svedeny k sensornomu vospriyatiyu to est podcherkivalos chto myshlenie otdelnyj process Myshlenie eto akt usmotreniya otnoshenij to est vpervye myshlenie ponimalos kak dejstvie Staroe zdanie Vyurcburgskogo universitetaOsnovnye teoreticheskie polozheniyaO Kyulpe osnoval svoyu laboratoriyu v Vyurcburgskom universitete v 1896 godu Razvitie i formirovanie umozaklyuchenij osnovnaya oblast nauchnyh interesov rassmatrivaemogo napravleniya O Kyulpe i ego ucheniki rasshirili ispolzovanie metoda introspekcii i pervymi zanimalis issledovaniem myslitelnyh processov ispolzuya eksperimentalnye metody Sotrudniki Vyurcburgskoj shkoly vidoizmenili metod introspekcii kotoryj vposledstvii stal nazyvatsya metodom eksperimentalnogo samonablyudeniya Sut metoda sostoit v poluchenii retrospektivnoj informacii ob opyte subekta posle vypolneniya slozhnoj zadachi svyazannoj s myshleniem zapominaniem i t d Ispytuemym obychno eto byli kollegi po universitetu predlagalos reshit razlichnye myslitelnye zadachi naprimer na ponimanie frazeologizmov Ih prosili kak mozhno bolee tochno opisat process prinyatiya resheniya Analiz eksperimentalno poluchennyh dannyh pozvolil issledovatelyam sdelat vyvod chto myshlenie ne mozhet byt obyasneno kak rezultat vozniknoveniya associacij mezhdu obrazami O Kulpe i ego kollegi polagali chto znachitelnuyu rol v processe myshleniya igrayut neosoznavaemye faktory kotorye opredelyali napravlenie myslitelnyh processov Eti zaklyucheniya sostavlyali zhyostkuyu oppoziciyu gospodstvovavshemu v to vremya associanizmu Predstaviteli etogo napravleniya takzhe osobenno podchyorkivali rol motivacii v processe myshleniya Takim obrazom motivaciya eto peremennaya kotoraya napryamuyu vliyaet na rezultat myshleniya Vilgelm Vundt schital chto Vyurcburgskaya shkola razrabotala sovershenno novyj celostnyj vzglyad na problemu myshleniya v kotorom vnimanie udelyalos izucheniyu kak processa tak i soderzhaniya myshleniya Eto polozhenie imelo bolshoe znachenie tak kak stalo prochnym fundamentom dlya dalnejshego razvitiya geshtaltpsihologiiIssledovaniya Vyurcburgskoj shkolyPredstavitelyami Vyurcburgskoj shkoly byli takie uchenye kak Karl Byuler Narcis Ah i drugie Pozzhe k nim prisoedinilsya kotoryj rabotal pod rukovodstvom O Kyulpe vo vremya ego ucheby v Bonne Raboty etih uchenyh sygrala vazhnuyu rol v izuchenii processov myshleniya Oni zalozhili osnovu dlya sovremennoj kognitivnoj psihologii O Kyulpe Osnovnaya statya Kyulpe Osvald Osvald Kyulpe Osvald Kyulpe 1862 1915 schital chto predydushie issledovaniya processa myshleniya v tom chisle issledovanie V Vundta o svyazyah mezhdu myslyami i obrazami byli nepolnymi Pod vliyaniem svoego interesa k filosofii O Kyulpe polagal chto sushestvuyut opredelennye oshusheniya chuvstva ili predstavleniya kotorye ne poddayutsya opisaniyu i ne mogut byt associirovany v ume s izobrazheniem V hode issledovanij ispytuemye vydelyali i opisyvali myslitelnyj process O Kyulpe i ego posledovateli takzhe ispolzovali abstraktnye eksperimenty dlya togo chtoby oprovergnut polozheniya teorii associanizma Naprimer v situaciyah gde ispytuemym bylo predlozheno nazvat sverhurovnevuyu to est vysshuyu gruppu v sisteme klassifikacii dlya ptic oni s bolshej veroyatnostyu otvechali slovami Zhivotnoe chem konkretnaya ptica naprimer kolibri V rezultate O Kyulpe prishyol k vyvodu chto podobnoe povedenie ne mozhet byt obyasneno s pozicij teorii associanizma N Ah Osnovnaya statya Ah Narciss Kaspar Narciss Ah 1871 1946 stremilsya eksperimentalno pokazat chto dlya vozniknoveniya ponyatij nedostatochno ustanovleniya mehanicheskih associativnyh svyazej slovo predmet no neobhodimo nalichie zadachi reshenie kotoroj potrebovalo by ot cheloveka obrazovaniya ponyatiya Ispytuemyj poluchaet zadachi kotorye on mozhet reshit tolko s pomoshyu nekotoryh snachala bessmyslennyh znakov Znaki slova sluzhili ispytuemomu v kachestve sredstv dlya dostizheniya izvestnoj celi a imenno dlya resheniya postavlennyh eksperimentalnyh zadach i blagodarya tomu chto oni poluchili takoe ispolzovanie oni priobreli opredelyonnoe znachenie Oni stali dlya ispytuemogo nositelyami ponyatij V metodike Aha ispolzuyutsya obyomnye geometricheskie figury razlichayushiesya po forme 3 vida cvetu 4 razmeru 2 vesu 2 vsego 48 figur K kazhdoj figure prikreplena bumazhka s iskusstvennym slovom bolshie tyazhyolye figury oboznacheny slovom gacun bolshie lyogkie ras malenkie tyazhyolye taro malenkie lyogkie fal Eksperiment nachinaetsya s 6 ti figur i ot seansa k seansu ih kolichestvo uvelichivaetsya dostigaya v konce koncov 48 mi Kazhdyj seans nachinaetsya s togo chto figury rasstavlyayutsya pered ispytuemym i on dolzhen po ocheredi pripodnyat vse figury chitaya pri etom ih nazvaniya vsluh eto povtoryaetsya neskolko raz Posle etogo bumazhki snimayut figury peremeshivayutsya i ispytuemogo prosyat otobrat figury na kotoryh byla bumazhka s odnim iz slov a takzhe obyasnit pochemu on vybral imenno eti figury eto takzhe povtoryaetsya neskolko raz Na poslednej stadii eksperimenta proveryaetsya priobreli li iskusstvennye slova znachenie dlya ispytuemogo emu zadayutsya voprosy vrode Chem otlichaetsya gacun ot ras prosyat pridumat frazu s etimi slovami O Zelc 1881 1944 raskryl determinaciyu myslitelnyh processov strukturoj reshaemoj zadachi kotoraya predstavlena v vide osobogo problemnogo komponenta s elementom nezavershennosti preodolenie kotoroj i sootvetstvuet rezultatu resheniya Na pervom etape processa resheniya zadachi proishodit obrazovaniya nekogo kompleksa vklyuchayushego v sebya harakteristiki izvestnogo i neizvestnogo Krome etogo individ ponimaet otnoshenie mezhdu izvestnym i neizvestnym chto i opredelyaet nezavershennost kompleksa a vmeste s etim opredelyaet sut problemnosti Sleduyushim zaklyuchitelnym etapom yavlyaetsya zapusk intellektualnyh operacij Pri etom vozmozhny dva varianta pripominanie libo sozdanie resheniya K Marbe 1869 1953 razrabotal koncepciyu pereklyuchaemosti ustanovok obyasnyayushuyu raznuyu stepen podverzhennosti lyudej proisshestviyam Lichnosti obladayushie horoshej sposobnostyu k smene ustanovok psihomotornyh perceptivnyh vnimaniya affektivnyh v izmenivshihsya usloviyah deyatelnosti otnositelno horosho zashisheny ot oshibok i redko okazyvayutsya zhertvami ili vinovnikami avarij i neschastnyh sluchaev Na osnove analiza dannyh strahovogo obshestva o raspredelenii neschastnyh sluchaev sredi 3 tys oficerov v techenie 10 let emu udalos obnaruzhit vazhnoe biologicheski determinirovannoe ploho poddayusheesya razvitiyu i trenirovke kachestvo opredelyayushee uspeh professionalnogo prisposobleniya v trudovyh i zhiznennyh situaciyah G Majer Osnovnaya statya Majer Genrih Genrih Majer 1867 1933 provedya issledovanie pod rukovodstvom O Kulpe opredelil chto posle predyavleniya slova metr kak stimula shel slozhnyj process umozaklyuchenij kotoryj privel k tomu chto ispytuemyj otvetil trofej Eto kak oni polagali pokazyvaet chto V Vundt oshibalsya v tom chto vse sobytiya v processe myshleniya imeyut libo kosvennye libo pryamye obrazy O Kyulpe i ego ucheniki ispolzuya metod eksperimentalnogo samonablyudeniya sozdali osnovu dlya budushih issledovanij bezobraznogo myshleniya K Byuler Osnovnaya statya Byuler Karl Karl Byuler 1879 1963 nemeckij psiholog i lingvist uchenik O Kyulpe Imenno Karl Byuler vnes sushestvennyj vklad v priznanie Vyurcburgskoj shkoly kogda byla opublikovana ego statya v zhurnal Archiv fur die gesamte Psychologie v 1907 1908 godu Odin iz eksperimentov Byulera zaklyuchalsya v sleduyushem Ispytuemym obyavlyali chto budet izuchatsya ih pamyat Ih prosili zapominat aforizmy kotorye byli razdeleny na 2 chasti Snachala predyavlyalis pervye chasti vseh aforizmov posle togo kak ispytuemye vyrazhali subektivnoe chuvstvo uverennosti v tom chto oni zapomnili pervye chasti vyrazhenij predyavlyalis vtorye cherez 15 minut i v drugom poryadke Ispytuemyh prosili ih zapomnit a posle etogo vosproizvesti vse chto oni zapomnili V rezultate otvechali polnymi vyskazyvaniyami K Byuler obyasnil eto s pomoshyu determiniruyushej tendencii kotoraya zavisit ot zapominaemogo materiala Determiniruyushaya tendenciya eto psihicheskoe sostoyanie voznikayushee pri postanovke zadachi i opredelyayushee napravlenie i izbiratelnost myshleniya PrimechaniyaVelichkovskij B M Vyurcburgskaya shkola Bolshaya Rossijskaya enciklopediya 2010 Kpogius A A Vyurcburgskaya shkola eksperimentalnogo issledovaniya myshleniya i eyo znachenie Novye idei v filosofii 16 SPB 1914 s 84 108 Englewood Cliffs N J Prentice Hall 4 Lindenfeld D Oswald Kulpe and The Wurzburg School The Journal of the History of the Behavioral Sciences 1978 5 Yaroshevskij M G Istoriya psihologii M 1966 gl 12 Leahey T 1987 A history of psychology Main currents in psychological thought 2nd ed Lindenfeld D 1978 Oswald Kulpe and the Wurzburg School Journal of the History of the Behavioral Sciences 14 132 141 Vygotskij L S Myshlenie i rech Izd 5 ispr Izdatelstvo Labirint M 1999 352 s Zelc O Zakony produktivnoj i reproduktivnoj duhovnoj deyatelnosti M 1924 Gans Ajzenk Psihologiya fakty i vymysel Psihologiya Polza i vred Smysl i bessmyslica Fakty i vymysel Minsk Harvest 2003 g s 849 850 Watson R 1978 The great psychologists 4th ed New York J B Lippincott Company Byuler K Teoriya yazyka Reprezentativnaya funkciya yazyka M Progress 1993 502 c King D B Viney W and Woody W D A History of Psychology Ideas and Context Pearson Education 2009 pg 262 263
